转化也称化归，是数学中最常用的思想。转化思想的实质就是在已有的、简单的、具体的、基本的知识的基础上，把未知化为已知、把复杂化为简单、把一般化为特殊、把抽象化为具体、把非常规化为常规，从而解决各种问题。
转化在小学数学中运用很广泛，转化思想是解决数学问题的重要思想，包含了数学特有的数、形、式的相互转换。数学的学习过程就是把新问题转化为已有的知识和经验，经过组合、变式、变化等。
数学教学中渗透转化思想要解决三个问题：（1）为什么转化。（2）转化成什么（包括什么最优）。（3）怎样转化。
转化可分为三种：
一、数与数的转化
四则运算之间是有其内在联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，当加数相同时，加法可转换成乘法。
（1）4+4+4+4+4=5×4 乘法是几个相同加数加法的简洁表示形式，是一种优化形式
4+4+4+4+3=4×5-1=4×4+3=3×6+1等等
这样做可能费时，但能有效激发学生寻求新方法的积极情绪，感受到因转化而让加法和乘法更有机结合在一起，从而激发学生对新知识、新方法的探知思维活动。
（2）小数的乘法、除法都是化成整数的乘除法来计算的
例如1 算式：1.2×3.5
1.2米×3.5米 12分米×35分米=420d㎡
1.2米×3.5米=4.20 ㎡
例如2 已知a*b=2a+3b,求4*5*是什么，很多学生没有见过，我们权且把它当作一种普通的符号，通过公式转化成我们学过的乘法、加法。
根据公式a*b=2a+3b，可得4*5=2×4 + 3×5
例如3 在小学阶段的分数应用题中，找单位1是关键，但有些题目单位1不是很明显，此时我们可在不改变原题意思的前提下，把题目中的关键句改变成 x x 比 x x 少（多）几分之几，这样把比字后的量看作单位1，问题就应刃而解了
(1)水结成冰后体积增加 1/10 ，现有水132立方厘米，结成冰后的体积是多少？
解析：单位 1 不明显，把“水结成冰后体积增加1/10”变成“冰比水增加1/10”
（2）一辆自行车原价500元，现在优惠20 ﹪，现价是多少元？
解析：把“现在优惠了20 ﹪”改成“现价比原价少20 ﹪”
二、形与形的转化（1）求平形四边形、梯形、三角形的面积（2）求圆的周长和面积（3）一些组合图形的面积往往要通过剪、移、拼的过程，分解或组合成学过的图形，把未知的转化成已知的。
小学阶段，图形的面积和体积的认识是培养学生空间观念的重要内容，对小学生来说比其它知识更难掌握。因此教学这些内容时，一般是把将要学习的图形转化成学会的图形，这些图形中长方形是基本的图形。所以，平行四边形、梯形、三角形等图形的面积都是在长方形的面积之后教学的。在教学中一定要突出转化思想，这样为学生以后的自学中遇到陌生的图形能找到有效的解决办法。要在探索知识的过程中向学生渗透转化思维。
在探索圆的周长计算方法的一课中，我们通常会组织学生去测量圆的周长。教材中用图示的方法，提示给学生可以用绕线法和滚动法来测量。其实不管哪一种方法，都是一个目的，就是化曲为直。要让学生明白为什么这样做，直的比曲的更好研究，更简单，直的容易测量等优点。这样学生更明白转化的优越性，在后续的学习中更能关注转化思想。
三、数与形的转化(1)把数转化成图形，增强直观感，减少计算中的坡度。数与形的转化，可以将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，提高思维的形象形、直观性，使问题化难为易。如 （3+ ○）×2-11=5
(2)探究练习中挖掘转化理念比如求四边形等多边形的内角和，此时就要学生回忆学过什么图形的内角和，从而引导学生把这个问题向三角形内角和的方向考虑。达到转化的启发。再让学生试着画一画，看看能不能把它分成几个三角形。
例如：从上海到成都的某次快车中途要停靠8个大站，铁路局要为这次快车准备多少种不同的车票？
这是一个生活中的实际问题，可以把它转化成一个数学问题-———数线段问题
